Empathie als Lehrkraft bedeutet nicht, jede Schwierigkeit sofort aus dem Weg zu räumen. Manchmal hilfst du deinen Schüler:innen am meisten, wenn du ihnen Zeit gibst, eigene Lösungen zu finden.
Du hast eine Unterrichtsstunde vorbereitet. Die Lernziele stehen fest, die Aufgaben sind durchdacht und du weißt, was du mit deiner Klasse erreichen möchtest.
Doch dann meldet sich ein Schüler und sagt, dass die Aufgabe zu schwierig sei. Eine Schülerin wirkt unsicher, eine andere hat heute offensichtlich einen schlechten Tag.
Du bemerkst solche Signale sofort. Schließlich möchtest du, dass sich deine Schülerinnen und Schüler wohlfühlen und niemand überfordert wird.
Also erklärst du die Aufgabe noch einmal. Vielleicht bietest du eine leichtere Variante an. Oder du entscheidest spontan, etwas ganz anderes zu machen.
Am Ende der Stunde fragst du dich allerdings, warum ihr so wenig geschafft habt.
Kennst du solche Situationen?
Empathie ist eine wertvolle Stärke im Lehrerberuf. Doch manchmal führt der Wunsch, anderen zu helfen, dazu, dass wir ihnen mehr abnehmen, als eigentlich nötig wäre.
Die entscheidende Frage lautet deshalb nicht, ob du empathisch genug bist. Sondern ob deine Unterstützung deinen Lernenden wirklich hilft, selbstständiger zu werden.
Inhalt des Beitrags
Woran erkennst du, dass du deinen Schüler:innen zu viel hilfst?
Unterstützung gehört zu gutem Unterricht. Doch zwischen hilfreicher Begleitung und dem vorschnellen Abnehmen einer Aufgabe liegt ein wichtiger Unterschied.
Empathie gehört zu den wichtigen Soft Skills für Lehrer:innen. Entscheidend ist jedoch nicht nur, wie gut du die Bedürfnisse deiner Lernenden erkennst, sondern auch, wie du auf sie reagierst.
Vielleicht erkennst du dich in einigen dieser Situationen wieder:
Du erklärst eine Aufgabe sofort erneut, obwohl deine Lernenden noch gar nicht versucht haben, sie selbst zu lösen.
Du vereinfachst Anforderungen, sobald jemand Frustration zeigt.
Du beantwortest Fragen, die deine Schüler:innen mit etwas Nachdenken selbst klären könnten.
Du greifst bei kleineren Schwierigkeiten ein, bevor die Beteiligten eine eigene Lösung ausprobieren können.
Du änderst deine Unterrichtsplanung häufig, weil du niemanden enttäuschen oder überfordern möchtest.
Keine dieser Reaktionen ist grundsätzlich falsch. Manchmal ist zusätzliche Unterstützung notwendig und pädagogisch sinnvoll.
Entscheidend ist, warum du eingreifst und was dadurch langfristig entsteht.
Wenn du jede Schwierigkeit sofort beseitigst, nehmen deine Lernenden möglicherweise weniger Gelegenheiten wahr, eigene Lösungswege zu entwickeln.
Und vielleicht bemerkst du irgendwann, dass du im Unterricht ständig beschäftigt bist, während deine Schülerinnen und Schüler immer häufiger auf deine Hilfe warten.
Warum es empathischen Lehrkräften schwerfallen kann, nicht einzugreifen
Stell dir vor, eine Schülerin sitzt vor einer Aufgabe und kommt nicht weiter. Sie wirkt zunehmend frustriert. Du siehst ihr an, dass sie sich unwohl fühlt. Vielleicht erinnerst du dich daran, wie unangenehm es sein kann, etwas nicht zu verstehen, während andere scheinbar mühelos vorankommen.
Also gehst du zu ihr und hilfst. Das ist zunächst eine verständliche Reaktion.
Aber was passiert, wenn du immer sofort eingreifst?
Vielleicht hat die Schülerin noch gar nicht die Gelegenheit gehabt, eine zweite Strategie auszuprobieren. Vielleicht hätte eine kleine Rückfrage genügt. Oder sie hätte nach einigen Minuten selbst eine Lösung gefunden.
Für empathische Lehrkräfte kann es besonders schwierig sein, solche Momente auszuhalten. Denn sie nehmen nicht nur wahr, dass jemand Schwierigkeiten hat. Sie möchten häufig auch dafür sorgen, dass sich die Person möglichst schnell wieder besser fühlt.
Dabei lohnt es sich, zwei Fragen voneinander zu unterscheiden:
Was braucht mein Schüler gerade?
Und:
Was brauche ich selbst, damit ich mich mit dieser Situation wohlfühle?
Manchmal sind die Antworten unterschiedlich.
Vielleicht braucht dein Schüler noch etwas Zeit. Du selbst möchtest die unangenehme Situation dagegen möglichst schnell beenden.
Diese Unterscheidung kann helfen, bewusster zu entscheiden, wann Unterstützung wirklich sinnvoll ist.
Wenn du dabei auch deine eigenen emotionalen Reaktionen besser verstehen möchtest, findest du in meinem Beitrag Emotionen im Unterricht weitere Anregungen zur Selbstreflexion und zum bewussten Umgang mit Gefühlen.
Helfen oder abnehmen? Ein Beispiel aus dem Unterricht
Eine Schülerin soll einen kurzen Text verfassen. Nach wenigen Minuten meldet sie sich.
„Ich weiß nicht, wie ich anfangen soll.“
Du könntest dich neben sie setzen, einen Einstieg formulieren und ihr erklären, wie der restliche Text aufgebaut sein sollte. Damit wäre das unmittelbare Problem gelöst. Du könntest aber auch anders reagieren:
„Welche Idee hast du denn bisher?“
Vielleicht antwortet sie, dass sie zwar weiß, was sie sagen möchte, aber keinen passenden ersten Satz findet. Nun könntest du fragen:
„Wie würdest du es mir erzählen, wenn du den Text nicht schreiben müsstest?“
Die Schülerin beginnt zu sprechen. Du hörst zu und ermutigst sie, ihren ersten Gedanken aufzuschreiben. Sie hat die Aufgabe noch nicht vollständig gelöst. Aber sie hat einen Anfang gefunden – und zwar selbst.
Der Unterschied ist klein, aber bedeutsam.
Im ersten Fall hast du das Problem für sie gelöst. Im zweiten hast du ihr geholfen, einen eigenen Lösungsweg zu entdecken.
Gute Unterstützung macht dich nicht unentbehrlich. Sie hilft deinen Lernenden, zunehmend ohne deine Hilfe weiterzukommen.
Warum Frustration nicht immer ein Zeichen für schlechten Unterricht ist
Nicht jede schwierige Unterrichtssituation muss sofort verändert werden.
Lernen bedeutet auch, etwas noch nicht zu können. Neue Aufgaben können verunsichern, Rückmeldungen können enttäuschen und anspruchsvolle Inhalte können anstrengend sein.
Das bedeutet nicht automatisch, dass deine Anforderungen unangemessen sind.
Natürlich musst du berücksichtigen, welche Voraussetzungen deine Schülerinnen und Schüler mitbringen. Manche benötigen mehr Zeit, zusätzliche Erklärungen oder angepasste Aufgaben. Individuelle Förderung bleibt wichtig.
Doch zwischen einer echten Überforderung und einer bewältigbaren Herausforderung liegt ein Unterschied.
Wenn du jede Form von Frustration verhindern möchtest, besteht die Gefahr, dass du deinen Lernenden weniger zutraust, als sie tatsächlich leisten könnten.
Vielleicht hilft dir beim nächsten Mal diese Frage:
Ist die Aufgabe für diesen Menschen gerade nicht zu bewältigen – oder ist sie lediglich schwierig?
Wenn eine Aufgabe schwierig, aber erreichbar ist, kann es sinnvoll sein, zunächst kleine Hilfestellungen anzubieten, statt sie vollständig zu verändern.
Denn auch die Erfahrung, eine Herausforderung aus eigener Kraft bewältigt zu haben, kann das Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten stärken.
Empathie und klare Erwartungen gehören zusammen
Vielleicht kennst du auch diese Situation:
Du hast eine anspruchsvolle Übung geplant. Einige Schülerinnen und Schüler möchten lieber etwas anderes machen. Andere fühlen sich müde oder sind wenig motiviert.
Du kannst ihre Wünsche verstehen. Vielleicht überlegst du, ob du die Übung verschieben solltest.
Doch wenn du deine Unterrichtsziele bei jeder Unzufriedenheit infrage stellst, fehlt deiner Klasse möglicherweise die Orientierung.
Empathie bedeutet nicht, dass alle jederzeit mit deinen Entscheidungen einverstanden sein müssen.
Du kannst die Stimmung wahrnehmen und trotzdem an einem sinnvollen Lernziel festhalten.
Zum Beispiel:
„Ich merke, dass euch die Aufgabe heute schwerfällt. Wir bleiben trotzdem dabei, weil sie wichtig für unser nächstes Thema ist. Ich zeige euch, wie wir sie Schritt für Schritt angehen können.“
Damit nimmst du die Reaktion deiner Klasse ernst, ohne die Verantwortung für den Unterricht abzugeben.
Du musst dich also nicht zwischen Empathie und Klarheit entscheiden.
Du kannst verständnisvoll sein und gleichzeitig führen.
Wie du auch in schwierigen Situationen freundlich und klar bleibst, ohne dich für jede Reaktion verantwortlich zu fühlen, erfährst du in meinem Beitrag Grenzen setzen als Lehrer:in.
Wie du deine Schüler:innen unterstützt, ohne ihnen die Lösung abzunehmen
Im Unterricht sind es häufig kleine Veränderungen, die einen Unterschied machen.
1. Warte einen Moment, bevor du eingreifst
Nicht jede Unsicherheit erfordert sofort deine Hilfe.
Beobachte zunächst, was deine Lernenden selbst ausprobieren. Manchmal brauchen sie lediglich etwas mehr Zeit.
2. Stelle Fragen, statt sofort Antworten zu geben
Versuche, den nächsten Denkschritt anzuregen. Zum Beispiel:
- „Was hast du bisher versucht?“
- „An welcher Stelle kommst du nicht weiter?“
- „Welche Möglichkeit könntest du als Nächstes ausprobieren?“
So bleibt die Verantwortung für den Lösungsweg möglichst bei den Lernenden.
3. Biete Unterstützung in kleinen Schritten an
Du musst nicht zwischen vollständiger Hilfe und gar keiner Hilfe wählen.
Vielleicht genügt ein Hinweis, ein Beispiel oder eine kurze Erklärung. Wenn das nicht ausreicht, kannst du deine Unterstützung schrittweise erweitern.
4. Unterscheide zwischen Unzufriedenheit und Überforderung
Wenn ein Schüler eine Aufgabe ablehnt, muss das nicht bedeuten, dass er einfach keine Lust hat. Vielleicht ist er unsicher, überfordert oder versteht den Sinn der Aufgabe nicht. Versuche herauszufinden, was hinter seiner Reaktion steckt, bevor du deine Anforderungen veränderst.
5. Traue deinen Lernenden etwas zu
Manchmal ist der wichtigste Schritt, nicht sofort eine Lösung anzubieten. Du kannst sagen:
„Ich weiß, dass das gerade schwierig ist. Versuch es noch einmal mit deinem eigenen Ansatz. Wenn du dann nicht weiterkommst, schauen wir gemeinsam darauf.“
Damit signalisierst du sowohl Unterstützung als auch Vertrauen.
Wenn die Sorgen der Schüler auch nach Schulschluss präsent bleiben, wirkt sich das manchmal auf das Familienleben aus. Wie Partner und Angehörige Verständnis zeigen können, ohne jede Sorge mitzutragen, erfährst du im Beitrag Wenn Lehrer:innen nicht abschalten können: Was Partner und Familie tun können.
Was dein Wunsch zu helfen über dich selbst verraten kann
Vielleicht merkst du beim Lesen, dass du dich in manchen Situationen wiedererkennst.
Du spürst schnell, wenn jemand unsicher oder enttäuscht ist. Du möchtest verhindern, dass sich jemand schlecht fühlt. Und du übernimmst manchmal Verantwortung, obwohl du gar nicht sicher bist, ob sie tatsächlich bei dir liegt.
Dann lohnt sich ein Blick auf deine eigene Lehrpersönlichkeit.
Wenn du herausfinden möchtest, welche Verhaltensmuster deinen Schulalltag besonders prägen, kannst du mit meinem Persönlichkeitstest für Lehrer:innen einen ersten Perspektivwechsel ausprobieren.
In meinem Buch Mein Ego hat Ferien begegnet dir Empathie-Emira. Sie nimmt die Gefühle und Bedürfnisse anderer besonders aufmerksam wahr. Doch ihre Geschichte zeigt auch, dass gut gemeinte Fürsorge von den Lernenden ganz anders erlebt werden kann, als eine Lehrkraft erwartet.
Das Buch betrachtet solche Persönlichkeitsmuster aus verschiedenen Perspektiven: aus Sicht der Lehrkraft, der Lernenden und des Kollegiums. Es geht nicht darum, Empathie abzulegen, sondern ihre Stärken bewusster einzusetzen.
Empathie-Emira und die fünf Persönlichkeitstypen im Buch hier kennenlernen
Drei Fragen für deine nächste Unterrichtsstunde
Vielleicht möchtest du bei deiner nächsten Unterrichtseinheit einmal bewusst beobachten, wann du hilfst und warum.
- Wann habe ich heute eingegriffen, obwohl meine Lernenden möglicherweise selbst weitergekommen wären?
Was hat mich dazu bewegt? War es eine tatsächliche Notwendigkeit oder mein Wunsch, die Situation möglichst schnell zu erleichtern?
- Habe ich meinen Schülerinnen und Schülern genügend Zeit gegeben, eigene Lösungswege auszuprobieren?
Oder habe ich Antworten und Hilfestellungen bereits angeboten, bevor sie selbst aktiv werden konnten?
- Bin ich bei meinen Unterrichtszielen geblieben, auch wenn jemand unzufrieden war?
Wie hätte ich Verständnis zeigen können, ohne die geplante Richtung aufzugeben?
Du musst nicht alles auf einmal verändern. Vielleicht genügt es, in der nächsten Stunde an einer einzigen Stelle etwas länger zu warten, eine zusätzliche Frage zu stellen oder deinen Lernenden eine Aufgabe selbst zuzutrauen.
Fazit: Empathie bedeutet auch, deinen Schüler:innen etwas zuzutrauen
Empathische Lehrkräfte können viel dazu beitragen, dass sich Schülerinnen und Schüler im Unterricht sicher und verstanden fühlen.
Doch gute Fürsorge bedeutet nicht, jede Schwierigkeit zu beseitigen.
Manchmal ist es hilfreicher, zuzuhören, eine Frage zu stellen oder eine passende Unterstützung anzubieten – und anschließend den Lernenden wieder selbst handeln zu lassen.
Du darfst mitfühlend sein, ohne jedes Problem zu lösen. Du darfst Verständnis zeigen, ohne jede Anforderung zu verändern. Und du darfst darauf vertrauen, dass deine Schülerinnen und Schüler mehr bewältigen können, als du ihnen im ersten Moment vielleicht zutraust.
Empathie zeigt sich nicht nur darin, dass du anderen hilfst. Sondern auch darin, dass du ihnen zutraust, ihren eigenen Weg zu finden.
Möchtest du deine Lehrpersönlichkeit besser verstehen?
Empathie-Emira ist eine von fünf fiktiven Persönlichkeiten in meinem Buch Mein Ego hat Ferien. Jede steht für Eigenschaften, die im Unterricht wertvoll sind, aber manchmal auch zur Herausforderung werden können.
Mit Geschichten aus dem Schul- und Unterrichtsalltag, verschiedenen Blickwinkeln und praktischen Reflexionsübungen lädt dich das Buch dazu ein, deine eigenen Muster zu entdecken.
Häufige Fragen zu Empathie als Lehrkraft
Kann zu viel Empathie im Unterricht problematisch sein?
Empathie ist grundsätzlich eine Stärke. Schwierig wird es, wenn du dich für jedes Problem deiner Schüler:innen verantwortlich fühlst oder Anforderungen sofort veränderst, sobald jemand frustriert ist. Entscheidend ist nicht, weniger mitfühlend zu sein, sondern deine Empathie mit klaren Erwartungen und angemessener Unterstützung zu verbinden.
Wann helfe ich meinen Schüler:innen zu viel?
Du hilfst möglicherweise zu viel, wenn du Lösungen vorgibst, bevor deine Schüler:innen eigene Ideen ausprobieren konnten. Auch wenn du Aufgaben regelmäßig vereinfachst, nur um Unzufriedenheit zu vermeiden, lohnt sich ein genauerer Blick. Frage dich: Unterstütze ich gerade den Lernprozess oder nehme ich meinen Schüler:innen eine bewältigbare Herausforderung ab?
Wie fördere ich die Selbstständigkeit meiner Schüler:innen?
Gib deinen Schüler:innen zunächst Zeit, eigene Lösungswege zu entwickeln. Stelle gezielte Fragen, biete kleine Hinweise an und erweitere deine Unterstützung nur, wenn es nötig ist. So können sie Schritt für Schritt lernen, Schwierigkeiten selbst zu bewältigen und Vertrauen in ihre Fähigkeiten aufzubauen.
Wie kann ich empathisch bleiben und trotzdem klare Grenzen setzen?
Indem du Gefühle ernst nimmst, ohne jede Entscheidung davon abhängig zu machen. Du kannst beispielsweise sagen: „Ich verstehe, dass dir diese Aufgabe schwerfällt. Wir bleiben trotzdem bei unserem Lernziel und schauen gemeinsam, wie du den nächsten Schritt schaffen kannst.“ So verbindest du Verständnis mit Orientierung.
Muss ich als Lehrkraft jedes Problem meiner Schüler:innen lösen?
Nein. Deine Aufgabe ist es, Lernprozesse zu begleiten und bei Bedarf angemessene Unterstützung zu bieten. Du musst jedoch nicht jede Schwierigkeit selbst beseitigen. Bei ernsthaften Belastungen, Gefährdungen oder besonderem Unterstützungsbedarf ist es wichtig, entsprechend deiner Verantwortung zu handeln und gegebenenfalls weitere Fachkräfte einzubeziehen.
Erst einmal hineinlesen? Kostenloses Probekapitel mit Selbsttest sichern
Wenn du das Buch zunächst kennenlernen möchtest, kannst du dir hier ein kostenloses Probekapitel sichern.
⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️ Das Buch ist sehr positiv: In aller Klarheit und auch Zuspitzung kommen die Beschreibungen der Typen gut auf den Punkt. Die Klassifizierung der einzelnen Bereiche ist logisch und sehr nachvollziehbar. sehr flüssig und lesbar geschrieben, die Perspektivwechsel anschaulich und die Tipps und Anregungen bestens nachvollziehbar – sehr kurzweilig. Das Buch ist sehr empfehlenswert – gerade auch für angehende Lehrkräfte –
Buchoase